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Som una nació? Epílogo

El 18 de Julio de 2010 tuvo lugar en Barcelona una manifestación con el lema “Som una Nació. Nosaltres decidim” en contra de los recortes que ha sufrido el Estatut de Catalunya. Una manifestación tan mediática y multitudinaria…  como toda manifestación que se lleva a cabo tras invertir lo necesario en copar los espacios “serios” de televisión y fletar cuantos autobuses hagan falta para aproximar la indignación de los ciudadanos al lugar, y la hora señalada por las cámaras.

El Estatut fue triturado en cuanto posó sus páginas en las delegaciones de la Generalitat y a favor de conseguir el consenso entre todos los partidos políticos con capacidad para movilizar al ciudadano de derechas (CIU) y del “no tan a la derecha” (PSUC, IV, EU).
Tras el “consenso” fue licuado por las estancias superiores del Estado Español quedando tan sólo bisutería para el electorado.
Pero, es necesario algo más. Es necesario el beneplácito de la masa. Mostrar que sus políticos y partidos tienen la fuerza de los miserables de su lado para que el Estado español ceda, al menos, en sus reivindicaciones económicas.
De un espíritu voluntarista reformador quedan las migajas que solo permitirán a la clase política mantener su poder durante al menos otra generación.

No hay democracia si lo único que legitima a un partido político es el número de votos (y no importa cómo se consigan) para imponer sus directrices.

Cuando el reconocimiento de la representación política es un principio ajeno a la democracia y desde el momento en que hay representantes “permanentes”, la autoridad, la actividad y la iniciativa política son arrebatadas del cuerpo de ciudadanos para ser asumidas por el cuerpo restringido de la elite política, quienes las emplean con el fin de consolidar su posición y crear las condiciones susceptibles de influir en el resultado de las siguientes elecciones.
Es entonces, cuando interesa que los miserables salgan a la calle. Se enarbolen banderas y se resuciten señas de identidad que ahoguen la razón.

Entre una burguesía tradicional y feudal o una burguesía no capitalista anclada en el estatus.
Hoy, la burguesía continúa construyendo la ideología de la clase trabajadora. Y, aunque democráticamente sea posible, antes se conseguirá la independencia que un cambio social real.

Ómnium Cultural (Omn-is, Omn-e. Todo.) La cultura de todos. “entidad” privada que dice promover la cultura catalana.
Es un instrumento político y sólo cultural en tanto que es producto de determinada cultura, la propia de estamentos de clase alta.
Como antes, lo que es bueno para la burguesía es bueno para Catalunya.
De este modo, la campaña comienza y los ciudadanos de la nueva polis de “centro” muerden el hueso que les lanzan los dinosaurios de una cultura que no respeta su mestizaje ni sus signos.

Pero, siempre hay más.
La conciencia de clase naturaliza y determina en muchos aspectos qué papel cumple el estado, sobre qué se pronuncia y sobre todo, cuando callar.
  • A qué principios efectivos, prácticos, responden sus estamentos legislativo, ejecutivo y judicial.
  • Con quién y de qué modo colaboran los grupos de poder económico y control mediático con intereses vinculados a la política (Véase Ómniun cultural).
  • Cómo afecta y se ramifica el subconsciente de clase en el curriculum oculto.
  • De que modo los procesos de decisión vertical y su desconocimiento por parte de la ciudadanía… dan lugar a la progresiva y eficaz desvinculación de los individuos ante los procesos de cambio de su comunidad.
Porque...
No deseo una Catalunya que se defina únicamente en función de lo que no es y su diferencia con los otros.
No tolero una Catalunya en la que el poder de clase determine todo cambio, reforma o innovación.
Y mucho menos, una Catalunya repleta de “Millets”.


Sólo un ejemplo;
El 09/10/2010 tras cinco días recorriendo diversas comarcas de Catalunya, la II marcha de parados no es recibida en la Generalitat porque los sábados no trabajan.
Para la defensa del Estatut en colaboración con Ómnium Cultural sí estuvieron disponibles, en sábado precisamente.

Tal vez pudiera decirse que son temas distintos. No lo son.
Esta bipolaridad de clase no deja de ser un racismo, su hueso común es la exclusión y la violencia simbólica. Su único fin la reproducción.
Es ideológica y estructural.
Legitima lo que consideramos deber y obligación, qué es educar, "autonomía" o "flexibilidad", hasta qué es una guerra y qué es "War"...
En definitiva, lo que no vemos y lo que nos permitimos ver.

Un sindrome que abarca todas las esferas de acción y pensamiento.
¿Recuerdan la aplicación del Plan Bolonia? 
Hace poco más de un año, y allí,  "explicaron" a la comunidad dónde termina la expresión de un malestar al que hacen oídos sordos y dónde comienza el delito.

La historia fraudulenta no soporta la confrontación con la imagen


La respuesta a este embrollo pasa por la necesaria conciencia de clase y la cohesión.

La Universidad no es para extranjeros

"Quizás son otras las razones últimas de esta decisión. Quizás los miembros del Consejo Social han llegado a la conclusión que los estudiantes de África y América Latina que deciden estudiar en nuestra casa son una clase de anacronismo inútil, dado que el destino “natural” de la gente que proviene de estos países consiste en devenir mano de obra barata y poco cualificada. O quizás consideran que nuestra política académica debe consistir en formar únicamente las élites de estos países para que puedan reproducir eficazmente su condición y mantener bajo control una mayoría inculta y explotada. Sean cuales sean las explicaciones, las rechazamos todas y cada una de ellas; nos negamos a aceptar que nuestra universidad pública derroche su –ya malograda, quien sabe si irreparablemente- legitimidad en nombre de una decisión perversa y miserable que desacredita a toda la comunidad universitaria. Rechazamos la indignidad, paremos la pifia."
Declaración del Grecs -Grup de Recerca en Exclusiò i Control Socials de la Universitat de Barcelona-

La traducción anterior es la conclusión del GRECS sobre el aumento de las tasas universitarias para los extranjeros.
Dicha medida ha sido tomada por la Comisión Económica del Consejo de Gobierno de la Ub a fecha 6 de Julio de 2010 y reforzando la decisión tomada el 26 de Abril por el Consejo Social.
En esta se acuerda multiplicar por dos el precio de la matricula universitaria a los alumnos que no pertenecen a la Unión Europea.

Una nueva vuelta de tuerca para el Plan Bolonia.
Una paradoja.
Si tomamos el discurso actual que dice concebir la Educación como una fuerza de cambio y cohesión social, que debe adaptarse a las necesidades del s.XXI, socializar el conocimiento y las herramientas que nos permitan generarlo y entenderlo, en esta Aldea Global.
Pero, el conocimiento es poder y la política tiene su propia lógica, a favor siempre de la tecnocracia y los designios del mercado.
Esta no es la imagen de una universidad abierta al mundo. Es la universidad que ya conocíamos, la de los patricios oligofrénicos. La que provee un servicio excluyente y exclusivo que asocia titulación y estatus, donde el conocimiento es secundario a la búsqueda de relaciones.
La que en lugar de invertir en investigación ampliará el parking para los Audi de sus estudiantes y su dedicación exclusiva a la universidad. No sea que bajen de su atalaya y se los coma el lobo.

También supone una contradicción que limita enormemente el desarrollo. Una institución que genera saber sobre la integración de “minorías culturales” se sumerge en el prejuicio mediante políticas excluyentes. Busca su perpetuidad en base a un poder institucional cada vez más magullado. Reniega de los modelos de emancipación cultural, los cuales demuestran con hechos que la participación de personas de distintas culturas en los organismos de dirección y gestión contribuye a mejorar el autoconcepto, integración y rendimiento de las minorías, pero sobre todo, promueve instituciones más equitativas.

Con estas políticas de exclusión la Universidad se hace cada vez más innecesaria para la vida, para la educación y formación. Sin embargo no hemos de perderle la pista y tener cuidado de su supuesta legitimidad como productora de conocimiento… sobre el mundo y sobre los otros.
Su retina está demasiado contaminada por intereses mercantiles y de clase.

De todos modos, lo más grave es que en este proceso de decisión vertical nadie alce la voz, y que quienes lo hagan como lo hace el GRECS, sean silenciados.
Per Una Universitat Digna i Democratic A. GRESC

Degustando Bolonia

Es curioso que el video del Decano de la Univ. de Vigo, hoy circule como la pólvora cuando data de 2007.
Se veía venir.
Estas voces ¿Fueron silenciadas? ¿No nos quejamos lo suficiente? ¿Los golpes en la Central abollaron cualquier intento de reclamar un trato justo y digno? …Porque recibió hasta el apuntador.
Ahora es patente que tras Bolonia pueda haber intereses de toda índole, pero especialmente, económicos.

Pretenden que tras el 1 de octubre los licenciados en Pedagogía y Psicopedagogía estén obligados a cursar el CAP (curso de Aptitud Pedagógica) de dos años, a un coste mucho más elevado, si es que quieren dedicarse a la docencia.

Así que Pedagog@s y Psicopedagog@s licenciados no están preparados para dedicarse a la docencia. Qué han hecho con ellos en todo el tiempo que se dedicaron a especializarse.

Ya no sólo es cuestión de que para el sistema seamos unos y ceros, es una cuestión al menos para ustedes, GESTORES DE LA EDUCACIÓN, de honestidad y coherencia profesional.
Al igual que en el pasado su silencio habla por ustedes.

MANIFEST “ 1 D’OCTUBRE”
El govern de l’estat espanyol ha enviat una circular a tots els rectors i consellers d’educació informant que els i les diplomats/des en Mestre, així com els i les llicenciats/des en Pedagogia i Psicopedagogia que obtinguin la titulació després de l’1 d’octubre, hauran de cursar obligatòriament el Màster de Formació del Professorat de Secundària (ESO, CF i Batxillerat). Aquest màster substitueix l’extingit Certificat d’Aptitud Pedagògica (CAP), amb la diferència que pot arribar a durar dos anys i té un cost molt més elevat. Davant d’aquest fet, els signants denunciem que:

-La circular vulnera i contradiu la disposició transitòria vuitena de la LOE, on diu clarament “estarán exceptuados de la exigencia del titulo que marca el articulo 100.2 (Máster de secundaria) los títulos de Maestros y los licenciados en Pedagogía y Psicopedagogía”. El Reial Decret 1834/2008 d’on surt la circular, no és d’aplicació per a pedagogs i psicopedagogs ja que aquests estan exempts segons la LOE.

-La circular tampoc té en compte el Reial Decret 1393/2007 en la que s’estableix que “los títulos universitarios oficiales obtenidos conforme a planes de estudios anteriores a la entrada en vigor de este RD mantendrán todos sus efectos académicos y en su caso profesionales”. Aquest decret ha estat el que ha permès als pedagogs i pedagogs llicenciats abans del 1 d’octubre de 2009 poder fer les proves d’accés a l’educació secundària.

-Que la data de l’1 d’octubre és absolutament arbitrària en el cas dels llicenciats en pedagogia i psicopedagogia ja que el pla d’estudis és el mateix el dia 2 d’octubre que el dia 30 de setembre.

-Aquest és un error important ja que no només afecta als llicenciats i als mestres graduats després de l’1 d’octubre, sinó que afecta a la dignitat de l’educació i la pedagogia en general.

Per tots aquests motius exigim:
1. Modificació de la circular per adaptar-la al dret vigent, i per tant deixar sense efectes l’apartat 3, punt b per a permetre als pedagogs i mestres graduats a partir de l’1 d’octubre exercir directament la docència a secundària, com fins ara sense necessitat de fer cap màster.
2. Una rectificació pública dels responsables de la circular.

Plan Bolonia: Alto y claro

D. Juan Carlos Mejuto Fernández
Decano da Facultade de Ciencias de Ourense, Universidade de Vigo


Fuente

Fantasmas de la exclusión (Parte 4 de 4)

La dignidad como exclusión. Joan Carles MÈLICH (UAB)



El lenguaje estructura nuestro pensamiento, da cuenta de lo que es real, de lo nombrable. Incluso de esa vocecita interior con la que a menudo conversamos.
El lenguaje nos hace personas y, del mismo modo, categoriza nuestra pertenencia o exclusión.
En el mundo simbólico producido por el lenguaje, todo concepto alberga imaginarios sociales probándonos que no hay realidad sin interpretación.

“No todas las culturas conciben la dignidad en términos de derechos humanos” Bourdieu

El concepto de dignidad entifica y excluye. ¿Quiénes son dignos y quienes no? Desde dónde se juzga. Con qué ética y qué moral.
La perversión de los supuestos derechos humanos degenera en formas de exclusión.

Si nos fijamos en el lenguaje escolar y universitario, por ejemplo.
No aparece en lugar alguno la palabra Filosofía o antropología, lo cual es sumamente significativo.
De hecho…
Ya no se lee, se busca información
No se escribe, se redacta (o se corta y pega)
No hay profesores, sino equipos
Los profesores no educan, innovan
Para qué libros, si hay PowerPoint
No veréis programaciones, sino guías .doc (por cierto, diseñadas desde arriba)
En definitiva no hablamos de SABER, sino de competencias.

Cuando trato el Mito de la Caverna de Platón estoy obligado a poner el tiempo que un estudiante tarda en leerlo, entenderlo y alcanzar las competencias. Irreal, cuando llevo diez años leyéndolo y aún descubro cosas nuevas.

Tras una actividad, los alumnos deben saber de antemano cuál viene después y han de saber qué deberán hacer y cómo.
Y si no se lo doy, me lo piden.
Pero... si todo es previsible son clases en las que no sucede nada. Sólo lo imprevisto, aquello que nos sorprende, EDUCA.
Hannah Arendt nos habla de la acción como una producción infinitamente improbable.

Nadie piensa pero todo el mundo opina. A mi no me importa vuestra opinión. Es vuestra, como yo tengo la mía, y está muy bien, pero lo que quiero es que pensemos y lo hagamos juntos.
En la Universidad se atreven incluso a montar cursos sobre cómo ser autodidacta!!.

La escuela… es el principal dispositivo de transmisión cultural, de artilugios simbólicos que el niño se apropiará y a partir de los cuales construirá significados.
El trabajo y la ideología a lo largo de toda la escolarización ejercerá la mayor influencia posible sobre el modo en que son determinados los tipos de imaginarios sociales, los saberes y las formas de pensar el mundo.
Debemos subvertir los supuestos del destino social debido a las categorías impuestas.

“Quien enseña sin emancipar embrutece” J.Ranciere

Fantasmas de la exclusión (Parte 1 de 4)

Conferencia “La contribución de las instituciones educativas en la producción social de inmoralidad: la exclusión de la dignidad, de la disidencia y del disentimiento”, pronunciada el 20 de Noviembre a cargo de:

La educación superior: menosprecio y atontamiento. Fernando GONZÁLEZ PLACER (UB)
Dispositivos de “reeducación” y “reinserción social”: una aproximación al higienismo de nuevo cuño. Marta VENCESLAO (UNAM, México DF)
Menores migrados. La dignidad a la deriva. Edu GRIÑAN (Colectivo La Xavaleria)
La dignidad como exclusión. Joan Carles MÈLICH (UAB)

Me pareció muy interesante y oportuna por lo que a continuación haremos una breve síntesis de lo que allí se dijo (procurando ser lo más fiel posible a sus palabras y sus ideas).

La educación superior: menosprecio y atontamiento.
Fernando GONZÁLEZ PLACER (UB)

Vivimos una exclusión colectiva de la posibilidad de hacer mundo. La exclusión no se conjuga en tercera persona, ni es hábito de minorías, nos ocurre a todos.
La exclusión forma parte de la experiencia cotidiana, como consumidores y en base a que sólo reproducimos el orden existente. La historicidad se aleja de nuestras manos, de nuestra posibilidad de hacer.

¿Cuál es la contribución de la educación?.
La educación se encuentra imposibilitada y ha degenerado en un servicio que categoriza y humilla.

Desde el ámbito técnico se sacralizan eufemismos pedagógicos (innovación, diseño, actualización…) se instaura un feudo cognitivo producto del dominio ideologico que impera en la escuela, paradigma técnico-científico, instrumental.
Su resultado más visible es la burocratización del sistema y la REPRODUCCIÓN PACÍFICA.

El actual menosprecio y atontamiento de la educación superior ante el proceso de Globalización (apertura de todos los servicios y actividades de la sociedad al mercado, derechos sociales, ocio, artes, TV…) es el final de la idea misma de servicio público.
Bolonia muestra esta cara oculta en tanto que alberga intereses empresariales apoyados en la actual tendencia Neoliberal, la cual, sume la universidad en una dinámica existencial y asistencial que fragmenta procesos y habilidades, precariza, burocratiza y desinternaliza la educación.


La erosión de la universidad excluye lenguajes como la poesía, el ensayo, el arte. Filosofía, Sociología, Pedagogía… Es un saqueo y menosprecio del pensamiento

El uso instrumental del lenguaje pedagógico convierte todo concepto en significante fetiche (Habilidades procedimentales, centros de interés, ZDP, equipos docentes, trabajo en grupo, plan educativo, objetivos…)
En su momento de explosión algunos de estos conceptos suponían una energía vivificante al mostrar cosas que podían ser nombradas, sin embargo, hoy, dichos tecnicismos al ser nombrados por los profesores/as estructuran las condiciones de QUÉ y CÓMO debemos pensar.
El uso de términos pedagógicos ha sido liberado del contenido riguroso de su conocimiento y pensamiento.

La inteligencia entendida como capacidad de reflexión y discurso de pensamiento se encuentra lejos de asimilar información y conjugar la comprensión de las distintas imágenes que componen la realidad. Lejos el vinculo comunitario que supone la relación maestro-discípulo. Lejos de desarrollar virtudes como el coraje, la tenacidad y el deseo de plantear preguntas y obtener o buscar respuestas.
De este modo, la discursividad pedagógica actual se ciñe a espectros como las habilidades, o las competencias programadas y secuenciadas. Nos encontramos ante la evaluación cínica de contenidos secuenciados y programados como si fuesen viajes organizados. Paquetes de conocimientos que proporcionan emociones previsibles y competencias precisas.
Ante ello, la dificultad de encontrarse con lo desconocido, transformarse. Siempre encorsetados y acotados por el Qué, Cómo y en cuanto tiempo hay que verlo.

No podemos ser compañeros de viaje porque no hay viaje sino clientes. Es, a lo sumo, un viaje simulado.

A filosofar se aprende filosofando, a pensar se aprende pensando, situándonos en la turbación, en la duda no en la marcialidad de andar siempre con la cabeza muy alta.
Hay atontamiento donde una inteligencia se encuentra subordinada a otra inteligencia. Ya la escolarización muestra su renuncia ante lo que es la principal obligación: Aprobar.
Aprobar antes que comprender, donde la inteligencia del alumno no sirve frente a la del profesor, ni su vocabulario o sus dudas. Del mismo modo, el/la docente tiene la obligación de precisar dónde está la lección y para qué servirá. El contenido se lee como un material informativo adoctrinador, encorsetado por criterios de eficiencia instrumental.
Ante semejante desbarajuste, la Universidad es ejemplo de lo que no podemos hacer. Dispositivo de capacitación para individuos tan cívicos como flexibles. Factoría que estipula las habilidades del perfecto ciudadano… déspota, acrítico, conformista.

Saberes y prácticas subordinadas a inteligencias, inhabilitación de la reflexión.
Y, mediante el maquillaje político oportuno, simular la puesta al día democratizada de la Universidad.

¿El espíritu europeo se educa?

Cualificaciones,
Competencias,
Evaluación,
Empleabilidad,
Flexibilidad,
Autonomía de centros...
Se echa de menos un debate sobre la educación en si misma, más aun cuando se equipara autonomía de centro con autonomía financiera.
Son muchas las aristas que hay que perfilar y los problemas no llegan solos por más comisiones de seguimiento que se pretendan crear. Estamos jugando con algo muy importante y nos lo debemos tomar en serio.

La eliminación consecutiva de licenciaturas y de humanidades en los centros educativos.
Filosofía, filologías, historias, latín, griego…
Arrasadas en función de su relativa utilidad social.
Tachadas de residuos memorísticos tradicionales.
En esta sociedad la crítica y la memoria no son capacidades esenciales.

Curiosamente las disciplinas que estimulan el espíritu crítico, pensamiento autónomo y la filiación en las reivindicaciones sociales fueron las afectadas por las sucesivas reformas. Desaparecieron de un plumazo.
Y… curiosamente, ya que hablamos de utilidad social, la religión (Cristiana-apostólica-romana) sigue gozando de un estatus inamovible dentro de la escuela española.

¿Qué modelo de ciudadano persigue Europa, qué espíritu europeo? ¿Y en España cómo se está haciendo? El proceso de decisión vertical no deja lugar para la reflexión, la autocrítica ni el reconocimiento de alternativas.
De no posicionarnos, puede ser tan eficiente como descorazonador.

“Es previsible que con las reformas en curso los “buenos ciudadanos” se conviertan sobre todo en ciudadanos sumisos. El verdadero espíritu crítico, el que permite liberarse de los dogmas del pensamiento dominante, no se nutre de valores sino de saberes.

Es gracias al estudio de las ciencias como se adquiere el modo de pensar que libera de los prejuicios.
Es gracias al conocimiento de nuestro entorno geográfico, tecnológico y socioeconómico como se pueden comprender las potencialidades que se ofrecen al ser humano y darse cuenta de todo el estropicio económico actual.
Es gracias a la historia, como se enseña la manera en que se hacen y deshacen las sociedades, como se perciben la fuerza y las condiciones de la acción política y social.
Es gracias a la literatura, a la filosofía, a las artes como se aprende a precisar, a expresar y a defender lo que se piensa.

Por el contrario, la falta de rigor, los saberes mal estructurados, las competencias prácticas sin base teórica, la flexibilidad y adaptabilidad sin reflexión no conducen a la persona más que a renunciar a comprender, a aceptar todo sin interrogarse sobre nada.
Esto es el “ciudadano responsable” que la escuela se encarga de proporcionar a esta sociedad mercantil del s.XXI.”

Nico Hirtt (2003) “Los nuevos amos de la escuela” Madrid, Minor Network.

Asfalto competitivo


Hace diez años Z. Bauman nos presentó una profesión docente desorientada y dividida.
Hoy, este síndrome se acentúa.
Adaptarse a las fórmulas de la competencia o huir de ella.

La universidad ha abandonado la mayoría de las funciones integradoras que el Estado-Nación reivindicaba en la época moderna, las ha cedido a unas fuerzas que no domina y que están, en gran medida, fuera del alcance del proceso político a merced de unas fuerzas de mercado difusas y descoordinadas.

Por un lado los tecnócratas de la educación y su discurso europeísta. Aluden a los beneficios del mercado en la educación, una puesta a punto, limpieza de telarañas enciclopédicas, actualización de saberes y profesionales 2.0
Por otro lado, los profesionales esotéricos de la educación, tecnofóbicos y desorientados ante una avalancha de cambios que se suceden de forma rápida y sorpresiva, antes de ser capaces de asumirlos.

Cada cual que recoja sus bártulos y corra.

Que las universidades sean “instituciones autónomas situadas en el centro de la sociedad”, suena nostálgico. Hace tiempo que la universidad vive en crisis dado el progresivo debilitamiento de las garantías institucionales ortodoxas en las que fundamenta su autoridad.
En clara competencia con otros medios formativos más acordes con los cambios sociales y laborales (Internet, e-learning, flexibilidad y equipos de aprendizaje autodidacta, cursos de mercado y empresa…) la universidad pierde rango y prestigio para decidir los cánones de capacidad y competencia profesional, doblegándose ante el hecho de que el acceso a ése “saber más elevado” depende del dinero que se tenga.

Los medios extrauniversitarios resultan más atractivos que una educación universitaria que ya no es capaz de prometer, mucho menos garantizar, una carrera para toda la vida. A esto, hemos de sumar la cada vez menor disposición del Estado a subvencionar las universidades con fondos públicos.
Ante los cambios que se nos presentan la dinámica actual muestra la adopción de dos estrategias:
  • Aceptar las nuevas reglas, someterse a los estrictos criterios de mercado y medir la “utilidad social” de los productos universitarios como una mercancía más que todavía tiene que luchar por hacerse un sitio en los abarrotados estantes del supermercado, cuya calidad todavía ha de probarse según su éxito comercial.
  • Retirarse de la situación sin salidas en el mercado a una fortaleza construida con un lenguaje esotérico y una teoría oscura e impermeable, esconderse tras un minimercado sin competencia hasta el punto de sostener un medio productor-consumidor casi autosuficiente.
Ambas renuncian al papel tradicional que las universidades reivindicaban y que han tratado de desempeñar durante toda la época moderna. Ambas anuncian el final de la AUTONOMIA de la actividad universitaria y cada una, a su manera significan la rendición.
Si no producimos alternativas y reivindicamos nuevas formas…
De un modo u otro, la universidad pierde.
¿Es posible establecer una tercera vía?

Compañer@s y amig@s de Mundet

Va por vosotros.

"El último acto vandálico" según algunos. O una muestra más de que los estudiantes en todo momento han buscado el diálogo de todas las formas imaginables.

Sin reconocimiento no hay sujeto, la postura de los estudiantes es la única que no se niega a sí misma.


Ningú som
Sols estem i tan sols amb la nostra dignitat i amb la nostra ràbia.
Hem vist i escoltat.
Petita és la nostra veu per ser eco d’aquesta paraula, petita la nostra mirada.
Per a tanta i tant digne ràbia. Altres som, allò altre.
Si el món no té lloc per nosaltres, llavors un altre món s’ha de fer.
Falta més trobar-nos, conèixer-nos cal.
Falta el que falta...”
P.D; Noticias desde Madrid

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